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科研课题开题报告 第5篇

一、教科研课题开题报告的主要内容

一个完美的课题开题报告,一般应包括以下9个部分:

(1)课题名称。

(2)课题提出的背景及所要解决的主要问题。

(3)国内外研究现状。

(4)课题研究的实际意义及理论价值。

(5)完成课题研究的可行性分析。

(6)课题界定及支撑性理论。

(7)研究目标、内容、过程、方法设计。

(8)完成本课题研究的保障性措施。

(9)预期研究成果。

二、教科研课题开题报告的撰写技巧

1. 如何确定课题名称?

(1)名称要准确、规范。

(2)名称要简洁,不能太长。

2.如何界定核心概念?

课题界定,即对课题的诠释,对课题的核心概念进行说明。一要对课题主要涉及到的一些较为陌生的术语,或者某些容易引起歧义的概念,说明其涵义及来源;二要对研究范围与内容进行界定,主要是将原来过大的研究范围适当缩小,对原来不明确的研究范围进行界定。

3. 如何确定课题研究依据?

课题研究的依据主要是阐明解决问题的理论、政策和实践基础。在陈述课题的研究依据时,要具体说明这些依据与本课题的联系,在哪些方面支撑该课题的研究。研究依据通常包含理论依据、政策依据和实践依据。

教育课题研究中常用的理论依据主要有:哲学依据、心理学依据、学习理论、教学理论、建模理念、建构主义理论、人本主义理论等。

4.如何确定课题研究的目的、意义?

课题研究的意义有现实意义、历史意义、实践意义和方法论意义。

课题研究的目的、意义一般可以先从现实需要方面去论述,指出现实中存在这个问题,需要去研究、去解决,本课题的研究有什么实际作用。然后,再写课题的理论和学术价值。这些都要写得具体,有针对性,不能空喊“坚持党的教育方针”、“实施素质教育”、“提高教育教学质量”等一般性的口号。

5.如何确定课题研究目标?

课题研究的目标就是通过研究,要达到什么目标,要解决哪些具体问题。研究目标必须明确、具体,不能笼统地讲。只有目标明确而具体,才能知道工作的具体方向是什么,才知道研究的重点是什么,其研究思路就不会被各种因素所干扰。在确定课题研究目标时,既要考虑课题本身的要求,又要考虑课题组实际的工作条件与工作水平。

6.如何确定课题研究的基本内容?

有了课题的研究目标,就要根据目标来确定该课题要研究的内容。研究内容要比研究目标写得更具体、更明确。

7.如何确定课题研究的方法?

任何科学研究除了要应用哲学方法和一般科学方法之外,还要有具体的研究方法、技术手段。“研究方法”这部分,主要反映一项课题的研究通过什么方法来验证我们的假设,为什么要用这个方法,以及要“做什么”、“怎么做”。教育研究的方法很多,包括历史研究法、调查研究法、实验研究法、比较研究法、理论研究法、行动研究法等。一个大的课题往往需要多种方法,小的课题可能只用某一种方法,但也要适当运用其它方法。我们在应用各种方法时,一定要严格按照每一具体科研方法的要求,不能凭经验、常识去做。

8.如何确定课题研究的步骤和计划?

课题研究的步骤,就是课题研究在时间和顺序上的安排。研究的步骤要充分考虑研究内容的相互关系和难易程度,一般情况下,都是从基础性问题开始,分阶段进行,每一阶段从什么时间开始,至什么时间结束都要有明确规定。每一阶段的工作任务和要求,不仅要胸中有数,还要落实到书面计划中。从而保证课题研究按时保质保量完成,课题管理者也可据此对课题研究进行检查、督促和管理。

9.如何确定课题预期的成果与表现形式?

课题研究成果预测,即课题研究可能会带来什么成果。课题研究的成果形式包括专著、研究报告、教育论文、软件、课件等多种形式。课题不同,研究成果的内容、形式也不一样。但不管是什么形式,课题研究必须有成果,否则,就是这个课题没有完成。在开题报告中设计出的成果形式,可以使研究者明确将来用什么表现研究成果,以便从研究开始就可以着手努力积累材料、构思框架、进行分工,以利于研究成果的顺利问世。同时也有利于课题管理者据此对课题进行检查验收。

10.如何确定课题研究的组织机构和人员分工?

在开题报告中,要对课题小组成员进行分工。要确定课题组长、副组长、课题组成员以及分工。课题组组长就是本课题的负责人。一个课题组应该包括三方面的人,一是有“权”(学科权威人士)之士,二是有识之士,三是有志之士。有“权”的人能使课题得到更多的支持,有识的人能提高课题的质量和水平,有志的人能使课题踏踏实实去做。课题组的分工必须明确合理,让每个人了解自己的工作和责任。当然在分工的基础上,也要注意全体人员的合作,大家共同研究,共同商讨。同时,还要注意课题组成员的整体素质与水平,尤其是课题负责人的水平。如果课题组成员和负责人既没有理论又没有实践经验,这个课题就无法很好地完成,也就难以得到批准立项。

11.如何填写课题研究的经费及设备条件?

任何研究都需要一定的研究经费和设备条件,教科研课题研究也不例外。课题研究工作所需要的经费、材料及设备条件,必须写清。但要实事求是,不能多多益善,胡写乱要。同时要加强对经费的管理和监督,使经费的使用做到“好钢用在刀刃上”。

科研课题开题报告 第6篇

古典文学中常见论文这个词,当代,论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章,简称为论文。以下就是由编为您提供的科研课题开题报告范文。

一、课题研究的目的意义:

20世纪70年代初,合作学习(cooperativelearning)在美国悄然兴起,由于其各方面实效显著,很快引起了世界各国的关注,并陆续在许多国家的中小学广泛应用。20世纪80年代末、90年代初,合作学习的研究与实验也开始在我国蔓延,并且已形成一股燎原之势。21世纪,随着全球科学技术的发展和国际竞争的日趋激烈,对人才质量提出了更高的要求和更新的挑战。在这样的背景下,世界大多数国家在教育领域内开展了一场声势浩大的变革。我国的改革着眼于课程,教育部颁布了各门学科的课程标准。改革的核心思想是从过去的关注“学科本位”转向关注“人本位”,“改变过去注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”改革的关键是从“以教为中心”转向“以学为中心”,改变学生的学习方式,“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。在英语教学领域,合作学习更是具有相当强的倡导力量。《国家英语课程标准》为此对合作学习作了特别强调《基础教育课程改革纲要(试行)》在其第一部分“课程改革的目标”中要求“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。教育部也于20xx年秋季颁布了《英语课程标准》,以此作为英语课程改革的指导性和纲领性文件。《英语课程标准》指出,要“创设各种合作学习的活动,促使学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神”,使学生“认识自己学习的优势与不足,乐于与他人合作,养成和谐与健康向上的品格”。

研究价值具体表现为:

1.合作学习使学生的主体地位更为突出,更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力,是新课程实现学生学习方式转变的着力点,通过小组合作学习,还可以培养学生学会做人、学会做事、学会生存。可见,如何改革英语课堂教学模式,创设各种合作学习的活动,促使学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神,提高语言教学的实效性,培养具有国际交流能力的人才,是迫在眉睫需要解决的问题。

2.教师适应信息时代要求,身体力行地去研究探索教育思想、教学方式、教学内容、教学方式、教学手段、教学方法和教学管理等各方面的变革,以适应新时代教育的全方位革命。

3.优化教学过程,实现“低耗、高效、优质”的目标。充分利用现代信息技术作为学生的认知工具,用全新的方式获取新知。教师成为整个教学过程的积极参与者、组织者、指导者、帮助者,学生成为学习过程的参与者、探索者、合作者。

4.为教师专业成长铺路。更新教师教育观念,进一步提高教师运用现代教育技术的能力,搜集、处理和整合信息的能力,促进课堂教学效益的提高,培养一大批优秀骨干教师。

5.提升学校办学品位,促进可持续发展。通过课题研究,使学校现有的科研成果在一定范围内形成示范和辐射作用,发挥学校应有的引领功能。

二、课题的界定、理论支撑及应用价值:

(一)课题界定

英语课堂合作学习法是以现代社会心理学、教育学、认知心理学等理论为基础,以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点,以目标设计为先导,以师生、生生合作为基本动力,以小组活动为基本教学形式,以团体成绩为评价标准,以标准参照评价为基本手段,以大面积提高学生的学业成绩、改善班内的社会心理气氛、形成良好的心理品质和社会技能为根本目的。

(二)理论支撑

1.建构主义理论----建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习,也就是说,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学生要成为意义的主动建构者,就要去主动搜集并分析有关信息和资料,对所学习的问题要提出各种假设,并努力加以验证。

2.创造性教学理论----创造性教学理论认为要构造学生近距离、面对面的环境,以利于全员互动,使情感、形象、人际关系等学习要素得以充分的发挥效用;要尽量减少教师的讲授时间,增加学生独立思考和相互合作和协作学习的时间。重视发展“师——组”、“个——个”、“组——组”这样三种交往关系,以实现交往的全面性,在交往中构造新知识,体现相互作用的学习观;创设以“心理安全”和“心理自由”为重要条件的、适宜于创造力发展和表现的精神环境,为此而积极实行启发式教学和讨论式教学,重视运用矛盾法(置疑)和探索法(授之以法),如置疑激思、引导发现、探索研讨等,传递的不是现成的认识成果,而是获得结论、发现真理的过程和方法,促进学生获得自我发展和主动发展发“能量”和“能动性”。

3.自我教育理论----学生是学习的主体。真正的教育是自我教育的教育。自我教育包括学生集体的自我教育、学生相互的教育和学生个体的自我教育三个方面。衡量自我教育的维度主要是实际参与度和实际体验。课堂教学增加自我教育的成分,提高学生对教学活动的实际参与度和实际体验的程度。

(三)应用价值:

1.以英语新课程的实施为前提和指导,探索新课程背景下英语课堂合作学习的途径和方法,寻求建立多元化、立体化的英语学习环境,从而提高课堂教学效率、提高学生的合作探究的能力。

2.在研究过程中积极探索和分析存在于教师与学生中的认识偏差,探索各种不同的有效途径对认识偏差加以纠正,提高教师的教学和学生学习的积极性、主动性,共创良好的合作学习的环境,使师生得到共同发展。

3.为实现英语学科教育与其他学科教育的整合提供相应的理论指导以及实践支撑。从而摆脱英语课堂教学中死气沉沉的现状,激发学生学习英语的激情和潜能,提高学生学习英语的兴趣和效率,这对从根本上实现英语教学方式的革命,有着重要的实践意义。