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不一样的观评课——读《美国中小学课堂观察》有感

石岐中心小学/刘菲

最近一直在读李海林教授写的《美国中小学课堂观察》这本书。阅读的过程中很多问题启发我不断地在思考,同时也不断地让我对中国的中小学教学与美国的中小学教育进行比较,比如,中美中小学的观评课有什么不一样。

首先是教师对于观评课的处理。我们在日常教学中对于观评课可以说是再寻常不过的,可能每天都发生在我们的身边,也许学校领导一不小心就进入你的课堂,甚至不打招呼就让其他老师一起来听课,我们通常把这种行为叫做推门听课。说实话,领导突然走进你的课堂,或者分管教学的主任、科组长想到你的课堂听课,很多时候都是不打招呼的,且在听课之后还要进行评课,所有听课的老师要对你的堂课进行评价,或是提出优点,或是指出问题。对于这种行为我们也习以为常了,甚至领导觉得这种行为是检验教师是否有认真的备课,认真的对待每一节课的课堂教学的重要方式,尽管我们不太愿意被听课,但这样做确实也在一定程度上督促着我们在日常教学中不能松懈。

然而在美国的中小学要想去听课可不是一件容易的事。据李海林老师介绍,在美国,如果想听任何一位任课老师的课,都必须事先得到这位教师的同意。美国人是十分讲究法制的,一般情况下对任课老师进行观评课,只有学校的校长,副校长以及部门的主任才能进行,普通的老师是不可以,一般情况下,任何教师都是无权全程听课的。即使是校长、副校长或者部门的主任,以他们的身份听课也是需要事先通知任课老师。从这里倒是能感受到美国的教育体制里面,教师还拥有是否接受他们听课的权利。

然后便是如何观评课,这是我觉得很不一样的地方。在美国的课堂中,观评课其中有一个非常重要之处便是评价教学目标是否达成。这和我平常的评课有区别吗?答案是肯定的。在我们中国我们评价堂课的时候,虽然也非常重视教学目标,但我们看到的表述常常是教学目标是否明确,这是从教师的角度提出的,这个问题着眼的是教师的教评价的,是教师在教学设计和开展活动的过程中,是否清晰的认识到教学目标的内涵,是否贯彻了教学目标的指向。然而在美国的课堂中,他们更着眼于的是学生与教学目标的关系,学生是否达成了教学目标,同时学生的活动以及教师对学生的评价是否符合教学目标。

其实,简单来说就是中国教师与美国教师的评课关注点不一样。李教授在书中阐述说,他与美国同行一起走进教室听课,他首先观察的是听课的人,他说他可以发现美国的听课老师,他们基本上不看上课的老师,而是始终盯着学生,这些听课的老师他们不坐在教室的后面,而是直接的站在学生的旁边观察学生的一举一动。这些老师他们的听课记录所写的也都是学生的动作以及完成课堂教学活动的情况以及练习的情况。而中国的老师为了不打扰课堂教学,则往往习惯性的坐在教室的后面,虽然也会观察学生的反应,但更多的是用眼睛盯着老师或看着教材,听课记录上记得也是老师的教学步骤,或者是教材上的知识点之类的内容。可以这么说,我们听课的时候,更多的关注的是教师,也可以说是关注教师的学科素养,学科知识是否扎实,学科思维是否严密,教师对于本节课的教学目标的设计是否科学,教学内容的确定是否合适学生,教学方法的选择是否有效等等。

也许有些老师会很疑惑,那怎样的课才算是一节好课呢?在我看来,观课评教,其实观的对象与评的对象是不一样的,得出来的结论也会不一样。中美两国的观评课虽然侧重点不太一样,但我也无法直接下定论,毕竟国情不同。

在我看来,好课不一定教学内容设计得多精妙,教师语言多么精美,教师的活动开展得多么有序,学生的回答多么的精彩,可能更多的是学生在这堂课真正学到了什么,记住了什么。因此,在观评课时,我们应该评的对象主要是教师,但观的对象却应该主要是学生,通过观察学生,从学生的现场反应来评价教师教学的有效性,如果教师能够让学生有所得,达到了所预期的教学目标,那便是一节有意义的课,至于到底有多好,可能还得学生说了算。