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一、校长讲坛

彭峰:我发现我们燕湖小学对论文这一块是每年每学期都喊,但是产出很少,也就那么几个人坚持写,可能文章大多数人是不愿意写的,也怕写的,或者说不知道怎么写。所以我今天特别要讲讲这个话题,这个话题这句话有点长,叫教师要通过写作创造生命更丰富的价值。你说生命的价值是?

周义杰:我认为教师生命的价值是让学生能够知道自己真正的性格应该是什么样的。

程超:自己在岗位上能够尽量去帮助学生。

曹欣:我觉得是尽我自己的所能,让孩子幸福,让我自己幸福。

彭峰:我采访3位,3位几乎都没讲写论文。但是你们讲得是对的,是我们教师身份的价值的核心,是首当其冲的。我们做老师也不是说把自己变成蜡烛,把自己烧光了为了学生,现在我们已经批判这种这种说法。我们要让自己幸福,但是我们通过什么方式我觉得可以探讨。当然我提出的一个答案就是通过写作。我要讲的是四个方面。

首先第一个就创造教师写作更丰富的价值。比如说我通过写,我发表可以赚钱,哪天现在没人稀罕这个稿费,一篇文章几千字就拿到两三百块,这稿费太少了。当然也有老师通过写公众号,粉丝有几十万,甚至上百万,一天的公众号收入广告费可能有几百,甚至上千。那些大v们有上百万粉丝的,他们的收入是吓死人,主要是广告费。当然也有出书的,像我这样出了好几本的,其实也没赚几个钱。因为出书的成本很高,但是总是多多少少赚一些。关键是你写书,名气好像挺大的,其实也没啥,专家一看你这个书不就是这个样子,也没啥。当然我们评职称可能还好评一点。除了这些,我们通过写作到底要创造怎样更丰富的价值?我想来想去可能有这么几条。好像都跟钱没太大关系,比如说享受对教育成长的探索,这句话怎么理解?当你去写作的时候,因为我们是老师,所以写的是我们怎么来教孩子,在你教的行为之下发生了什么样的变化。写着写着,我们会发现一些教育的规律,其实就是把探索的过程落于执笔,感觉,我们在探索、在享受这个探索的过程。如果你不写好像也探索,但是今天做一件,明天做一件,就被琐事给掩盖掉了。

第二个是锤炼对教学经验的表达。今天我们下午是邵老师跟芮老师两个人为语文组的老师分享如何来复习。其实他们这个文章如果写出来就是一个非常好的,但是他口头上讲完也就讲完了,如果他把它写下来,变成一篇文章可能会很不一样,而且会比站在这里讲会更好,因为他有时间去锤炼。口头表达,像我这里站着讲,也没有稿子,他很可能相对而言比较随意,但如果他不断地去写,它就不一样了。

第三个是提升自己教育品牌的影响。大家都知道,我们学校邵老师写公众号,虽然他写的每一篇都几乎很短,但是邵老师的班主任工作就变成一个品牌,不断地写不断地写就有一种影响。像我们杨老师每次都必转,是忠实的粉丝。一转,邵老师的班主任工作就被更多人知道,持之以恒地写,持之以恒的被粉丝们转发,于是他的影响越来越大,而且他班主任管理这个品牌就做得越来越好。这其实就是提升了一种影响,扩大了一种影响,还有养成对教育生活的反思。我有一个切身体会,对我来说,最好写作最大的帮助是什么?对我个人成长最大的一种价值在于,我每一次写自己课堂也好,写一个管理小案例也好,我都会反思在每个环节我哪个地方做得好,哪个地方还不够成熟,甚至很有欠缺。这是一种很好的反思。只有写的人知道,不写的人,他就会说你花一两个小时在那边反思,你脑子瓦特了,可能会觉得你很奇怪,但真的有这种很大的作用。所以我讲的这四个方面实际上还是一个不全面的,是我的切身体验。而我认为写作是人的确证。

什么意思?我们都知道在所有动物里面只有咱们人能说话、有语言、能读懂书、能够用我们人类的语言讲话。你看还有哪一种动物能说话、能认识文字、能写字,没有吧?所以用语言口头表达也好,或者是在说明书,这都表示这是我们人特有一种能力,所以写作是人的确证,而我们教师教育写作是教师生命的确证。啥意思?我们通过写教育案例也好,教育学论文也好,其实都表示我们作为一个教师身份。我们是借以写作来确认我这个身份。你在这个世界上做了40年教师,写了多少教育的文章,就表示在这40年里边,你对教育是在不断实践和思考的。

如果你不写,当然你还是老师,但是也许很快就没人记得你是老师。你可能自己也不太记得。

第二个,我要讲的一篇论文的生命历程。凡是抄的论文不是我讲的范畴,那是你复制人家。我讲的是你自己的,比如一个生命,拿植物小麦来说,它的生长过程是什么?在播种的季节播下种子,它还需要阳光、雨露、施肥、除草,最关键还需要时间。所以小麦的生长需要这些条件。那一篇文章我常常把自己辛辛苦苦写的一篇文章比喻成自己的一个孩子,那一个孩子的成长他的过程是什么?你看我们首先要直面现实,做好一个选题,因为你写什么很重要。人家老早几百年前都写的,你写的没有任何价值,你不如把人家的文章好好学一遍就行了。第二个是我们要是实践,写作不是写作,而是把自己做的写出来。如果只是写写风花雪月,写写想象,那你不适合做老师,你适合当作家。第三个是写作,第四个是修改。这基本上是一篇文章,教育类的案例也好,论文也好,他的生命历程基本上是这样。

只有这样,它才算是你的你的入门、你的孩子。如果你抄写,那就要把别人的孩子当自己的孩子。第三,走好关键的四步。其中第一步,就是直面现实要选。比如说这是我应该是10年前写的5篇文章,其中第一篇是选我直面什么现实,我直面村小的学生写话很困难,没什么可写的。那我就开始做了一个乡村习作教学资源开发的一个课题,2年,我写了好多案例,最后汇总成这篇文章,获得了江苏省教学探航一等奖,是09年时候获得。第二个是老师找的文本重点及其教学法学生不习惯。我针对这个现实写了一篇文章,叫儿童本位:处理教材的基本策略。这是什么概念?就是说我们老师教的一屁股劲,尤其是语文,我们认为这句话、这个词很有意思,结果学生很漠然,觉得没意思。所以我们如果从儿童这个角度来解读教材,他可能会找到学生感兴趣的点,加以引导,就会让学生更有收获。举一个例子,所有学科老师都听得懂,冯骥才有一篇散文叫《珍珠鸟》,其中就有对珍珠鸟外形的描写,其中有3个字,它好肥。我原来不是从儿童角度的,我觉得这三个字实在没意思,一点意思都没有。但是如果你从儿童这个角度,他就会很关注这个,它好肥,应该怎么读?你不会读他好肥,那是一种不喜欢的感觉。不是想吃它的这种感觉,是觉得很可爱对吧!你如果引导他揣摩这个他好肥表达了作者什么,你再去读它,你可能把朗读的重点放在好,而不是突出那个肥字,是吧?或者说那个肥也不是我们嫌弃的那种肥,而是胖嘟嘟的那种,于是你再读。

第三,在语文课堂上,学生的语言很单调、贫乏,所以我想我觉得这是一个现实问题,然后我就写了一篇《语言在表达中丰富起来》,但是这个丰富不是你让他丰富去丰富,要让他去表达。第四,我们怎么做才能让学生得到切实的发展?所以我写了近1万字的论文,叫《为儿童语言发展》。学生不会有感情朗读,于是我就写了《丰富有感情朗读的理想境界》6、7000字。第四篇是我发表的最长的论文,有11000字左右。这稿费也不多,就五六百。好,大家会发现我写的论都是根据我碰到的现实问题,最关键的是在现实问题解决的过程当中,我要呈现我的经验不是别人的经验。这个话题可能并不新鲜,但是我直面自己切身体会到的问题,然后我写出我的经验,给出我的总结。但直面现实是第一个。其实我们要思考就是我们解决实际问题,你写这个论文不是随便写写。第二个,我们要切入口小一点。说实话,除了第二个,我感觉切入口小一点,其他都挺大的。3和5还好一点,像第四个和第一个,其实话题都很大,所以因此像1和4文章都很长,因为要用1、2年才能写。无数的案例汇总以后,理出一个框架才能够呈现这篇。选题还要直面课堂,课堂是我们每个人都经历,每天都在经历。

年轻的你们可能会遇到怎样的困境?比如课堂纪律、比如教学目标、教学内容、教学方法,这些层面都有了现实的问题,特别是课堂纪律——老插嘴,窃窃私语。其实是比如说,平时的时候大多数班级很好,有个别班级老师在批作业,教室里像茶馆一样,怎么做到老师在批作业?其他学生都能有事干,安安静静的?有的班能做到,有的班就做不到,做不到的他就要想,我这个课堂纪律到底怎么抓?第一课后延时服务第一时段,我批作业的时候的课堂纪律怎么抓?教学目标有的不清楚、不全面、没重点,这是一个很大的问题。我听了好多课,有的课他自己都不知道自己的重点是什么,目标也不知道,反正人家教案上这样写的,课件上这样呈现的,我就这样念一遍算了,根本不管学生。第三是教学内容,有的偏难,有的不能化为能力,这样的知识教了没用。第四是教学方法。基本上以讲为主,开头5分钟还好,到后面学生就不听了。如果你是以讲为主,像我们现在这种方式来给小学生上课,肯定是不行的。

如何让课堂井然有序,我举这个问题细化是关键,怎么让他不插嘴?怎么让他注意力集中?怎么让他学会精力?引导喜欢捣乱、搞怪的学生,这些问题细化以后,你逐一去实践形成经验,你以后碰到类似问题,马上拿出自己经验解决了。没有的话,你也可以把别人的经验学了,然后用,加以变化,那你也是可以的。好,比如说帮新老师细化必须研究的问题,如何营造一个舒服的课程?如何让更多学生达标?如何将课堂管理与学科教学进行整合?

我讲第三个问题,很多老师管教育是什么?到5分钟感觉就是一套,东西一摔,怎么搞得,这么差?如果你是老师,你感觉怎么教来教去教不会的,骂来骂去不听话?然后骂得很溜,训得很顺,继续开始讲,还没5分钟又讲有的老师是怎么做,有的老师是把课也跟纪律管理是整合在一起。比如我记得我的同学许嫣娜,经常就是甜蜜蜜笑着说请大家自由朗读,课文带回来,朗读完了用小眼睛看看。如果我是他学生,我估计也不读书了,就盯着她看,开个玩笑就说明什么她已经预料到学生读完以后会有各种反应,而要让学生注意力始终在你那。

而且她读完了会看你,你也会用微笑汇报,她就会受到激励。所以,课堂里可能呈现的问题他都有预料,并且提前去解决,这就是把学科教学和课堂管理是连在一起的。遇到自己课堂中的问题,你一年级小朋友注意你整个场景我以前教1年级的时候天天变得花样,吸引学生,怎样学习内容才是儿童喜欢的等等这些问题。我把每一节课都写下来,每一节课我都会给它起个题目,这是一种对自己经验的提炼,对重点的把握。

第二个步骤就是实践,实践分两个方面。学科教学和课堂管理,学科教学我认为非常重要的是要做文献研究,因为你的问题有了,你首先要看看别人写的论文案例里边多少是你不知道,人家已经有比较好的经验,当然文献不要去查什么,买买发表的那种,那种对你没有参考价值,那是花钱买的论文往往质量不高。第二个是运用性实践,就是文献资料的经验梳理好,然后我把它运用到自己课堂里,看看哪些对我有用,哪些对我没用。第三是创造性实践,因为人家的方法不可能对你有多少完全的、比较全面的作用,你还必须要调整、要创造。课堂管理同样要做文献研究。要做实践,这里面有几个关键,就是在文献研究中发现好的案例和论文框架要及时摘录。可能可以模仿好的案例,创造自己的案例,并且记录下来,可以根据优秀论文中的教学策略上创造出自己的策略。有的老师写论文他有框架,没有案例怎么办?好论文里边有一个方法很好对吧,我就用他这个方法,他举的是《珍珠鸟》的案例,我换一个案例,于是我就有自己的案例了对吧?这不是很好吗?很省力嘛,这不能算抄,顶多算模仿。所以没有案例的要想办法。用人家的思想、用人家的策略创造自己的案例。第三步是写作如何起题目,如何列框架?如何组织?来点实惠的干货。这是现实的3个问题。比如第一个问题,如何起题目?你看这是多少年前的题目?应该是6年前还是7年前的题目,发表在《江苏教育》上。我们去研究题目,你会发现我待会会梳理出一些,你先思考一下。看到这些题目,你有什么发现?看人家怎么起题目,我们起题目是什么?一句话就像我刚才的标题,就是要通过写作创造生命更丰富的价值,是吧。一句话很长,这是一种表达,但是论文常常不一样,你看:1、2、3、4、5、6个题目不一样,再看一下。你看这个写题目都是一种套路,题目中运用到的标点你去看,你去研究,现在的杂志上论文的标点都不太一样,我们写的论文基本上没标点对吧。但是你看逗号、句号,还有冒号特别多,我也比较喜欢,然后有双引号。

第二个是题目的字数往往是比较少的,不能太多,题目要反映你的观点或做法,不要看你的论文题目半天都不知道你的做法是什么,你的观点是什么,那不叫论文,那就叫一句话一个题目而已。所以你要让人家看你十几个字的题目,就知道你的观点、你的核心的策略是什么。第二是如何立提纲我这里打开就可能会时间很长,待会把我的文件包就每一个都有一点,就可以点出我的文章,你到时候看就打开看。这些框架是我在老一辈的论文写作高手中去学来的,我们吕校长肯定跟我也非常熟悉——郭老师。